“Kennis moet je delen niet bezitten.”

Op Openbare Basisschool de Carrousel zijn wij in 2006 gestart met de opzet van ons Taalverbeterplan. De opgedane kennis willen we via deze site borgen en delen. Deze informatie is voor de ouders van de Carrousel, die wij als partners zien in onze onderwijsveranderingen, voor het team van de Carrousel, de MR, bestuur van Movare, partnerscholen en alle andere geïnteresseerden.

"Taalbeleid op de Carrousel"

Het team van de Carrousel vindt Taal de basis voor alle andere vaardigheden waaronder Taal, rekenen en wereldoriëntatie. Taalbeleid zien wij op de Carrousel als een structurele verandering over meerdere jaren die gericht is op de hele, onderling samenhangende (Taal)onderwijs op school. Het gaat om gezamenlijke uitgangspunten, inhouden en organisatie van het Taalonderwijs van groep 1 tot en met groep 8, waarbij rekening wordt gehouden met de lijn vanuit voorschoolse ervaringen en educatie naar het Voortgezet Onderwijs.

Goed Taalonderwijs is in onze visie opbrengstgericht, gericht op de eindtermen van het Primair Onderwijs en geïntegreerd in de zaakvakken. De Carrousel streeft ernaar om de kinderen onder te dompelen in een Taalbad, door uitnodigende klaslokalen te creëren met een rijke Taalomgeving, door talige interactie en effectieve instructie met nadruk op uitbreiding van woordenschat.

Taalbeleid op de Carrousel moet er vooral voor zorgen dat alle leraren goed weten wat de belangrijkste onderdelen zijn in het Taalonderwijs en hoe daarvan de opbouw is in de groepen 1 t/m 8. Zo’n lijn moet te herkennen zijn in de nieuwe methoden die we gaan aanschaffen. Verder betekent Taalbeleid voor ons dat we er als team voor zullen zorgen dat die methoden ook goed gebruikt worden.

Het team van de Carrousel werkt volgens het directe instructiemodel, waarin convergente differentiatie plaatsvindt. Dit houdt in dat de leerkracht zijn of haar onderwijs zodanig inricht dat leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen, afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen. Omdat niet alle leerlingen hetzelfde zijn, differentiëren leerkrachten planmatig tijdens de instructie- en verwerkingsfase van de les. Volgens het systeem van convergente differentiatie. Leerkrachten proberen de groep zoveel mogelijk bij elkaar te houden en passen differentiatie toe door voorinstructie of verlengde instructie te geven en gebruik te maken van bijvoorbeeld minimumprogramma’s en extra uitdagende programma’s.

“Taal is de zuurstof van het onderwijs. Taal doet leren”.

1. Handboek Leesbevordering, Jos Walta aangeschaft.
2. In gebruik nemen van digitaal leesplan van stichting Lezen.
3. Taken verdelen van de werkgroep.
4. Stand van zaken rondom Voorleeswedstrijd in November.
5. (Eenmalig) extra gratis Sinterklaasvoorstelling in 2011 voor groep 3
6. Deelname aan de Annie MG Schmidt dag? 20 mei 2012. Thema schrijver van de schrijver staat centraal dag.
7. Deelname werkgroep Kinderboekenweek schooljaar 2012-2013.
8. Schoolroutines aanpassen en opnieuw introduceren aan het team. In de units bekijken.
9. rondvraag
   
   Superheld Lars tijdens de Kinderboekenweek 2011. thema; Superhelden.

Boeiend onderwijs,

Deze Taalgroeimiddelen realiseren we door het geven van boeiend onderwijs waarin het ontwikkelen van alle intelligenties, coöperatief leren, het ontwikkelen van denken binnen een veilige omgeving centraal staat.

"Beschrijving huidige Taalonderwijs" 

1. Beschrijving huidig Taalonderwijs

Tijdens stap 1 van de cyclus brengt de werkgroep Taal het huidige Taalonderwijs in kaart. Beschreven worden de volgende onderdelen:
Methoden en materialen; bestede tijd aan Taalonderwijs; afspraken in verband met de Taal in andere vakken; signalering en diagnostisering en behandeling van leerlingen met Taalproblemen;
leerlingvolgsysteem voor Taal; toetsresultaten voor Taal en onderwijsondersteunende ouderprogramma’s. Het Taalplan Spelling is vanaf juni 2012 via deze site te downloaden.

2. Analyse Taalonderwijs

Het huidige Taalonderwijs op de Carrousel nemen we als uitgangspunt bij de opzet van het Taalbeleid. Om deze goed in kaart te brengen vult het team een quickscan in en maken we een analyse van de schoolpopulatie; team; voorschoolse ervaring en educatie, methode, leertijd; zorg en toetsresultaten. Zo krijgen we zicht op de sterke en nog zwakke kanten van ons Taalonderwijs. Als team willen we de sterke kanten tot bloei laten komen en de zwakke kanten verbeteren. Vervolgens maken we een voorstelling van het gewenste Taalonderwijs, geargumenteerd door actuele kennis over Taalonderwijs.

3. In kaart brengen van de gewenste situatie.
Schets van gewenste situatie

Vervolgens schetst het team de gewenste situatie vanuit opgedane kennis over de actuele ontwikkelingen rondom het vakgebied Taal.

4. Het stellen van prioriteiten.

Nadat we de huidige situatie hebben afgezet tegen de gewenste situatie stelt de werkgroep Taal (waar directie, leerkrachten van alle bouwen en de Taalcoördinator in zijn vertegenwoordigd) prioriteiten. Welk onderdeel van het Taalonderwijs komt als eerste aan bod?

5. Verbeterplan; doelen; activiteiten; organisatie; middelen en evaluatie
Plan van aanpak

De volgende stap in de cyclus is het opstellen van een activiteitenplan door werkgroep. Dit plan wordt teruggekoppeld naar het team en vervolgens aangevuld met wensen en ideeën van de leerkrachten. Zodat het uiteindelijke plan wordt gedragen door het hele team. Wanneer de werkgroep Taal van mening is dat expertise van buitenaf nodig is, schakelen we de hulp in van de schoolbegeleider. O.a. bij het verkennen van de aanschaf van een nieuwe Taalmethode, willen we graag ondersteuning van de schoolbegeleider. Zodat we tot een stevig gefundeerde en weloverwogen keuze komen.

De werkgroep heeft deze voorstellen vertaald in een voorstel over hoe we de verbeteringen zouden kunnen aanpakken. Dit stuk is aan het team voorgelegd voor commentaar. De werkgroep heeft ten slotte de opmerkingen van de teamleden verwerkt en het definitieve plan opgesteld.

Lees meer Plannen van aanpak vanaf 2006

6. Implementeren
Implementeren

Tijdens de implementatiefase worden de leerkrachten begeleid en ondersteund door het Managementteam door klassenconsultaties. De schoolbegeleider en incidenteel een adviseur van de uitgeverij van de methode, beantwoord vragen van het team.

7. Monitoring en tussentijdse evaluatie
Monitoring en tussentijdse evaluatie

Ieder deelplan van Taal wordt opgesteld voor een vastgestelde periode. Ieder plan wordt regelmatig tijdens vergaderingen besproken en geëvalueerd en indien nodig worden bijgesteld                      

Borgen

8. Afspraken over Taal liggen vast in een protocol.

Door middel van de kijkwijzer bekijkt de directie of deze afspraken door de teamleden worden nagekomen. Zodoende ‘borgt’ de school de kwaliteit, die na de implementatie is bereikt.

Borging vormt een belangrijk onderdeel van de kwaliteitszorgcyclus. De Inspectie van het Onderwijs beoordeelt of scholen de kwaliteit van het onderwijsleerproces borgen. Daarbij kijkt ze of de school afspraken en procedures op een concrete en controleerbare manier heeft vastgelegd, of de school systematisch nagaat of iedereen overeenkomstig de afspraken handelt en of vastgelegd is op welke wijze borgingsactiviteiten plaatsvinden.

Cyclus  

Een taalbeleid ontwikkelen en uitvoeren is een voortdurend proces. In dat proces onderscheiden we de volgende fasen:
De hieronder verder uitgewerkte cyclus kunnen we als volgt samenvatten en vormt de blauwdruk voor ieder uit te voeren veranderbeleid op de Carrousel:

Op de Carrousel streven we naar en interactief Taalonderwijs met als doel de prestaties van de leerlingen op Taalgebied te verbeteren. Dit houdt in dat op de Carrousel leerlingen Taal leren in een krachtige omgeving die  betekenisvol, sociaal en strategisch leren van Taal bevordert.

-Betekenisvol leren. Het leren in een betekenisvolle context betekent dat kinderen intrinsiek gemotiveerd worden om een taak uit te voeren. Daarbij komt dat leerlingen in een betekenisvolle context actief leren. Ze kunnen zelf kennis maken en eigen betekenis toekennen aan leerinhoud. Zo ontwikkelen ze hun eigen Taalvaardigheid en vergroten ze hun eigen kennis over Taal.

 -Sociaal leren. Kinderen leren de betekenis van gesproken en geschreven Taal in het dagelijks 

leven door interactie met hun omgeving. Vanuit die interactie ontwikkelen kinderen hun

Taalvaardigheid en ontstaat de behoefte aan leren. Daarbij speelt zowel de communicatie met de

volwassenen (leerkracht) als met leeftijdgenoten een rol. Kinderen versterken hun

leerstrategieën als ze samen met anderen werken.

Leerlingen leren van elkaar strategieën

-Strategisch leren. Bij het leren van Taal is het belangrijk om leerlingen ook strategieën te leren hanteren zodat ze van tevoren kunnen bedenken hoe ze een taak gaan uitvoeren. Hoe ze het leerproces gaan controleren, hoe ze evalueren, kortom, hoe ze kunnen reflecteren op hun eigen leergedrag en zichzelf kunnen sturen. Kinderen werken d.m.v. coöperatieve werkvormen samen waarbij ze van elkaar strategieën leren. Zo kunnen ze leertaken uitvoeren die ze alleen niet zouden kunnen volbrengen.

Levenslang taalleren

Het proces van taalverwerving is nooit af. Mensen blijven taalleren zolang het brein actief aan de slag gaat met talige informatie. Zolang het brein aan de slag wil met een bepaalde taal. Een positieve houding ten opzichte van de taal die geleerd wordt, een gezond zelfvertrouwen in de eigen taalcompetentie en de kans om relevante en interessante dingen met de taal te kunnen doen, helpen om het taalleerproces aan de gang te houden. Omdat taal nu eenmaal niet van vandaag op morgen wordt verworven, is een langdurige investering in het taalleerproces (door de taalleerder zelf, en door de ondersteunende omgeving broodnodig. Taalleren hangt uiteindelijk niet af van een paar supermomenten, maar van de aanschakeling van duizenden kleine interacties waarin het positief zoekend taallerend brein weer een klein stapje verder wordt geholpen. (uit: Handboek Taalbeleid basisonderwijs. Kris van den Branden. Acco 2010 Den Haag.) Het team van basisschool de Carrousel investeert dagelijks met veel kennis en enthousiasme aan het taalleerproces van onze leerlingen. Wij houden u graag op de hoogte van onze vorderingen.

Heeft u vragen, laat het ons weten via de werkgroep Taal.

Opbrengstgericht werken in de praktijk van OBS de Carrousel

Openbare Basisschool de Carrousel wil meer opbrengstgericht gaan werken. Dat betekent dat ze ook in de zorg m.b.t. Taal voor haar leerlingen via waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren werkt. Ze doorloopt dus de cyclus van HGW.

Dit gebeurt zowel in de klas via het model van directe instructie, als in de extra zorg waarbij leerlingen extra tijd, andere leerstof, andere strategieën ed krijgen aangeboden.

De centrale vraag die leraren zich steeds dienen te stellen is:

“wat heeft deze groep, dit groepje, dit kind nodig op het gebied van onderwijs en ondersteuning?” Op schoolniveau is afstemming op het gebied van de instructie, leertijd, didactische werkvormen noodzakelijk. De leraren hebben kennis van de leerlijnen, de doorgaande lijn binnen de school en leren/weten waar zij verantwoordelijk voor zijn.

Als de leraar  weet wat er nodig is, kan hij doelen formuleren. Die doelen bereikt hij door voortdurend te reflecteren op zijn onderwijs.

De school  evalueert haar leerresultaten en haar onderwijsleerproces en plant op basis van de zelfevaluatie  haar vervolgacties;

Wat hebben we tot nu toe gerealiseerd?

Norm: aan het einde van het schooljaar is er voor één vakgebied van Taal/lezen een groepsplan uitgewerkt op de manier zoals HGW bedoeld.

Tijdens de groepsplanbesprekingen in september hebben we voor het vak lezen: technisch of begrijpend lezen een format ingevuld dat komt uit HGW.

De leerkracht heeft  voor de  vakken technisch lezen en begrijpend lezen  gekeken naar de verdeling van A,B,C,D,E scores en zorgsignalen opgepikt. Aan de hand van die signalen is er een keuze gemaakt voor een groepsgerichte aanpak vanuit HGW. De directeur heeft de planmatige aanpak ingevuld in het nieuwe format voor een groepsplan.

Tijdens de TV van 27-09 hebben we een eerste verkenning gedaan rondom het werken met groepsplannen. Een theoretische verkenning o.l.v. de orthopedagoge.

In december gaan we met de theoretische kennis in ons achterhoofd  in de leergroepen mee aan de slag.

Een leergroep is een groepje docenten dat op basis van haar eigen ontwikkelingsbehoefte met elkaar in het gesprek gaat over de mogelijke volgende stappen die zinvol zijn. De eerstvolgende bijeenkomst is op 06-12-2011

Op welke manier kan het werken met een groepsplan mij helpen bij het realiseren van de onderwijsbehoefte van de hele groep?

Welke ideeën heb ik hierover? Wat werkt voor mij?

Evaluatie: tijdens het laatste overlegmoment met de leergroepen.

Prestaties

We hebben er vertrouwen in dat deze initiatieven tot betere prestaties van onze leerlingen leiden. Deze prestaties willen we nauwgezet in de gaten houden met ons leerlingvolgsysteem, door het stellen van streefdoelen en het evalueren van deze doelen waarbij we de normen van de inspectie als uitgangspunt nemen.

Wat hebben we tot nu toe al gerealiseerd

op Taalgebied m.b.t. leesbevorderingplan

Wat hebben we tot nu toe bereikt?

De interne begeleider heeft samen met de logopediste een aantal vergaderingen geleid over de tussendoelen Taal in groep 1 /2. Tijdens klassenconsultaties worden de gemaakte afspraken m.b.t. Technisch lezen steeds opnieuw door het Managementteam onder de aandacht gebracht. Aandacht voor het model directe instructie, activerende werkvormen en instructietechnieken volgens Boeiend onderwijs staan centraal tijdens de voor- en nabespreking. De kwaliteitsgroep Lezen, waarin van iedere bouw een afgevaardigde zit, geeft het team het komende schooljaar steeds nieuwe input op het gebied van Technisch lezen. Zodat nieuwe inzichten en vakkennis wordt verspreid.  De zorg voor leerlingen via waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren hebben we besproken in een teambijeenkomst aan het einde van het schooljaar 2010-2011. Hierbij werden naast de opbrengsten van Taal ook de oorzaak van deze opbrengsten bekeken en besproken met het team. 

De centrale vraag en de te stellen doelen per groep is vertaald in het opgestelde groepsplan. Aandacht voor onderwijsniveau 1 en 2 staat voorop.

Op schoolniveau komt het belang van afstemming op het gebied van de instructie, leertijd, didactische werkvormen steeds terug. De leraren hebben kennis van de leerlijnen en  weten waar zij verantwoordelijk voor zijn.

Dit schooljaar sluiten we aan bij het leesverbetertraject van Movare. Wij stappen in op eigen niveau Ook doen we met het project van Jelle Jolles m.b.t. Taal/lezen mee.

Evaluatie

Leesresultaten laten een positieve ontwikkeling zien. Leerkrachten blijven stimuleren om in te zien dat zij er toe doen, dat het geven van goede instructie belangrijk is. Boeiend onderwijs blijven verweven met technisch leesonderwijs. Ervoor zorg dragen dat leerkrachten deze koppeling kunnen maken.

Het was woensdag ochtend op 19 januari we hadden voorleesontbijt.
Er kwam wel een speciale gast voorlezen.
Het was de burgemeester, burgemeester Raymond Vlecken.
Hij las het boek voor van de grote griezelbus.
We gingen eerst lekker eten en rond half 10 kwam de burgemeester.
het was een spannend boek en het was heel gezellig.
Alleen wat niet gezellig was dat we na de eerste pauze weer moesten leren.

Niels Bemelmans. groep 5b.

Wat hebben we tot nu toe al gerealiseerd

op Technisch lezen/ beginnende geletterdheid m.b.t. leesbevorderingplan

Wat hebben we tot nu toe al gerealiseerd

op Begrijpend lezen m.b.t. leesbevorderingplan

Wat hebben we tot nu toe bereikt?

We werken op dit moment ruim twee jaar met de methode Goed Gelezen. De werkwijze van de methode wordt gevolgd. In het afgelopen jaar hebben we binnen overlegmomenten voor afstemming gezorgd en zijn er afspraken gemaakt over de werkwijze. Deze afspraken liggen vast in een document. Tijdens Klassenconsultaties komen deze afspraken terug. Leerkrachten krijgen hulp van het M-team bij het geven van Begrijpend leeslessen.

Evaluatie:

Er is input nodig op het gebied van kennis. Tijdens studiebijeenkomst gaan we een verdiepende laag aanbrengen in het kennisniveau van de leerkrachten. Kennis die leden van de werkgroep opdoen d.m.v. cursussen en workshops of opleidingen worden aan het team tijdens teambijeenkomsten doorgegeven. Door de nieuwsbrief Taal worden leerkrachten geïnformeerd over actuele ontwikkelingen op Taalgebied. Door middel van de website van de werkgroep Taal worden de leerkrachten op de hoogte gehouden waar de werkgroep Taal mee bezig is. Tijdens klassenconsultaties vertaalt de Taalcoördinator vakkennis en actuele kennis naar de praktijk van de les.

Wat hebben we tot nu toe al gerealiseerd

op Spellinggebied m.b.t. leesbevorderingplan

Spelling

Tweetal check. Woorden opschrijven en controleren met je schoudermaatje

1.     PLANNINGSMATRIX

Binnen het kader van het streven om betere Taalopbrengsten te realiseren, formuleren we voor de komende schoolplanperiode ook nog de volgende doelstellingen:

1.Keuze voor een nieuwe Taalmethode, waarin in eerste instantie de spellingleergang belangrijk is;

2.De routine voor woordenschatontwikkeling binnen school nog verder uitwerken.( woord van de dag )

3. Leesverbetering via Leesverbeterproject Movare.

      Taalplan 2011-2012

Verslag van activiteiten

Wij van de groepen 6 kwamen op de voorleesdag binnen in een feestelijk versierde klas.

We hebben eerst heel gezellig ontbeten en daarna zijn we naar onze schoolbibliotheek gegaan en daar kwam iemand van de brandweer. Hij heette Tom en las voor uit : de drie kleine wolfjes en het vreselijk valse varken. Hij had heel erg goed voorgelezen en daarna zijn we naar boven gegaan en hebben we een filmpje gekeken over de brandweer. na hetbuiten spelen hebben we een boekenruil beurs gehouden. Het is iedereen gelukt om een boek te ruilen. Je mocht ook bij de groepen 5 ook ruilen. Over drie maanden doen wij het weeer een keer. Onze klas was ook heel gezellig versierd en de boekenruilbeurs was een groot succes.

Bas Peters

Lola Herinx

Van woensdag 29 februari tot en met vrijdag 11 mei gaat de Nederlandse Kinderjury weer van start. Duizenden kinderen in het land gaan op zoek naar hun favoriete boek en stemmen op de voor hen mooiste boeken uit 2011. De twee boeken( in de l 

Op de Carrousel stemmen kinderen ook mee. Als beloning krijgen alle deelnemers een kinderjury boekje en een potlood om hierin hun stem uit te brengen.

eeftijdscategorie 6-9 en 10-11 jaar waar het meest op getemd wordt, winnen de Prijs van de Nederlandse Kinderjury 2012.

In juni 2012 komt er een einde aan de zoektocht naar het beste boek! Tijdens de uitreiking maken de leden van de Senaat bekend welke twee boeken de Prijs van de Nederlandse Kinderjury 2012 krijgen. Het wordt een groot leesfeest en lopen veel bekende schrijvers rond. Door online te stemmen maken kinderen kans op een ontmoeting met hun favoriete schrijver tijdens deze uitreiking.

Tijdens het boekenbal op de Carrousel werd de schoolbibliotheek geopend. Door de gehele koninklijke familie.